建构主义教学（Constructivist Teaching）目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义威尔森将建构主义教学设计的程序分为：一般方法论； 需求评估；目标、任务分析； 教学策略开发； 媒体选择； 评估学生。具体说明如下： 内容说明一、一般方法论运用整体的、系统的设计模式。这一模式应考虑各种教学因素（包括学习者、任务、情境等），并随着开发过程逐渐予以充实细化。在任何一种教学情境中都会出现一系列彼此相关的要素，不能只在教学设计开始阶段做学习者分析或任务分析，而应该在整个设计循环中不断考虑各种因素的互动影响。单一的教学设计模式是不可能应付各种情境的。重要的是要明确设计的主要依据，例如旨在创设学习环境，然后再根据实际情况在设计程序中运用这些依据。将最终用户（教师和学生）作为设计小组的一份子。这种参与性设计可以促进设计活动从「实验室」走向教学现场。在早期阶段运用快速原型制作技术拿出样品，这样做能够有益于及早检验革新方案的可行性及用户可能作出的抵制干扰。二、需求评估考虑与绩效背景密切相关的解决方案，也就是体现缺什么，补什么；做什么，学什么的思路。运用「市场导向」的需求评估策略，同时辅以缺陷弥补型需求评估策略。不仅要满足需求，同时也应考虑引导、创造需求。抵制受易测量和易操纵的内容的诱惑，因为许多重要的学习结果是很难直接测量的。三、目标、任务分析区分教育情境目标与培训情境目标之间的差异。这种区分能作为提供适当教学策略的基础。运用以具体目标作为指导设计的启发式。坚持要将总体目标说明转换为行为具体要求常常是浪费精力。教学的「意图」可以通过考察目标说明、学习活动和评估方法得以清晰。总体目标和具体目标只要具有能作为设计评估和教学策略的输入便可以了。允许具体目标归类围绕着学习经验有多种层面。教学是不需要具体目标导向的，一种丰富的学习经验可以包容有意义学习结果的整体类别。不要期望在目标分析或任务分析中就能「抓准」内容。依靠设计丰富的学习资源有可能使学习者本身选用合适的内容。学习目标和学习内容都不可能在实际学习情境发生之前都明确到位。要仔细考虑学生在学习进步中所需要经历的各个阶段。将问题解决、意义建构的学习目标置于优先地位。不应要求学生仅仅遵循规则，而要将规则应用、整合到问题解决的任务中去；不是简单地回忆知识，而是要让学习者从材料中领悟意义并解释其理解。选用真凭实据的、讯