教师即研究者(teacher as researcher)所谓「教师即研究者」是指学校教师将教学本身视同「实验」的过程，将「教室视为课程实验室」，并将「课程」当作是一种「研究假设」，强调学校教师具备反省批判能力以考验并监定课程教学实验的测试结果。这种课程发展是不同于要求学校教师必须将外来的成套课程规范要求，转化为与外来的课程规范要求一致的教学实务之「课程实施」。「课程」是界定在可以让学校教师根据其本身的教学反省、教育理解、教室教学行动等教育实践行动，以引导教育行动的解构与重新建构之人文社会学科知识范畴。「课程发展」是一种学校教师利用研究，以作为改进教师教学的根据，学校教师运用「研究本为的教学」知反省思考，将教育理念转化为实际的教育行动。因此，在「课程发展」过程当中，学校教师是教育的艺术家，而「课程」便是学校教师从事教育艺术工作的行动媒介，学校教师透过「课程」的行动媒介，进行有关知识、学习、教育本质之学习。在「人文课程方案」当中，学校教师扮演极为重要的角色。史点豪思利用「教师即研究者」的研究发展途径，以进行实验学校的课程发展，史点豪思并进一步鼓励参与「人文课程方案」的学校教师，希望参与此项课程改革的学校教师，能将「课程」视为有待学校教师于教室情境当中加以实地考验的一组「研究假设」。 关键字中文关键字：教师即研究者英文关键字：teacher as researcher 参考资料蔡清田着。课程改革实验。2001年初版。页99-100。五南图书出版有限公司。