资源教室类型原则(Resource room type principles)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义经多年来的演变，可见资源教室在不同时代，在教育政策和财政考量下确实一直呈现着不同的类型经营风貌，综合上述多方资料，本书将资源教室以三种原则变化出七种资源教室类型。原则一：以服务之身心障碍学生类别区分、原则二：以特定课程或能力训练命名之、原则三：以资源教师服务地点区分之，详述如下。 内容说明一、原则一若以服务学生类别区分，则可分为单一类别、跨类别／多类别和不分类别三种形式；单一类别类型指资源教室方案只固定对某一障碍类别学生提供特殊教育服务，常见有听觉障碍资源班、学习障碍资源班或自闭症资源班等。跨类别形式则是资源教室方案不只服务单一类别的身心障碍学生，而是包含好几个特殊教育需求相似的类别学生，例如：同时可以协助学习障碍、智能障碍、肢体障碍和身体病弱等学生，但是仍必须在某些学校的资源班内设有服务出现率较低的身心障碍学生，例如：语言障碍、视觉障碍、严重情绪障碍等。不分类别资源教室方案即是要服务所有身心障碍类别的学生，满足所有身心障碍类别学生的不同特殊教育需求。单一类别、跨类别和不分类别三种形式的资源教室方案各有其适用区域和优劣条件。不同的地区可以依据其区域条件设立适合的资源教室方案，但是基本原则是必须能满足县市内所有身心障碍学生之安置，达到零拒绝的特殊教育理念。因此各县市需通盘评估其区域的整体条件，例如：特殊教育资源数量是否足够？特殊教育教师的专业能力等。本书作者曾经协助数个县市做过全县资源班设置的整体规划，因这些地区皆属于幅员辽阔且特殊教育资源有限的县市，因此经过大家的协商与讨论，最后决议是全县划分特殊教育学区，依据每一学区内的各个学校的总班级数和身心障碍学生数，再作资源班、自足式特殊班整体设立之考量，此模式下每一所学校之资源班皆采用跨类别类型，但是每一个特殊教育学区内都要满足十二类身心障碍学生之安置。此一设计一方面可以达到特殊教育学区内零拒绝的安置，另一方面也可让各校在聘用资源教师时，可以优先任用有特定专长的教师；此外，县市教育局在教师在职进修学习时，也可以针对特定主题培训某些学校教师，例如：情障种子教师训练、沟通训练等。又在跨类别设计上，严重情绪障碍和自闭症，原则上设立在同时有自足式特教班和资源班的学校，主要理由是此二种障碍类别的特教需求也