一、课程理念1. 采取逻辑方法组织学习及阐释学习。2. 这种方式使学生易于记忆未来可使用的资料。3. 教师被训练成学科专家。4. 教科书和其他教学材料，通常依照学科来组织。功能取向课程以行为学派理论的B.F.Skinner为主要代表。强调特殊婴幼儿需要学习在日常生活或社会环境里发挥其应有的角色与功能，学习目标是加强个体在自然环境中独立表现或参与团体活动时所需要的技能成长，也就是强调自我能力的发挥。特殊婴幼儿的个人特质、成长特性、生活兴趣、及家庭与社会环境背景，都可放入教学的计划中。台湾省台北市第一儿童发展文教基金会(现更名为财团法人第一社会福利基金会)于1994年所出版的《中重度智障者功能性教学纲要》，主要以三岁以上的中重度智障者为对象，课程内容有:人际沟通、居家生活、知觉动作与体育、社交、行为的控制和性教育、休闲娱乐、社区适应、实用学科、职业适应等八大领域，可做为参考。TEACCH(The Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children)是美国北卡罗来纳教授研究小组，针对中度重度障碍者的学习特质与发展困难所设计，兼有发展与功能取向的课程模式。内容有模仿、知觉、粗大动作、精细动作、手眼协调、生活自理、语言理解、语言表达、缺陷行为与攻击行为等五大单元。目前香港协康会于2001年有出版中译本，由财团法人第一社会福利基金会及高雄冈山残福中心采用于学前特殊教育的课程中。 关键字中文关键字:环境策略(结构化教学法)英文关键字: The Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children 参考资料:周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页457-458，华书局有限公司。