Experiential Curriculum古德拉(J. Goodlad)为了厘清课程决定的各层次关系和说明课程概念体系，曾区分了五种课程：理想课程、正式课程、知觉课程、运作课程和经验课程。经验课程有两种定义，其一是指课程组织的型态之一 ，也称「活动课程」；其二是指学生实际所学习的课程经验。就课程组织型态的经验课程而言，一八九七年杜威(J. Dewey)于芝加哥大学创立实验学校，采用「活动方案」，是活动课程设计的开始。由于活动课程以学生为中心，视经验为认知的主要资源，故又称「经验课程」。以学生为中心的经验课程、以知识为中心的学科课程与以社会为中心的核心课程，共同成为课程组织型态中三大主要的课程取向。「经验课程」强调学生的全面发展，认为教育是连续的心智成长过程，教育的目的即在协助儿童成为具有社会创意的个体。教学固然需要事前的准备与计划，但非严密的计划。教材的内容应由学生在学习情境中合作选择并组织，教学活动是师生互动的结果。就学生实际学习的经验课程而言，美国课程学者古德拉(John I. Goodlad)于一九七九年在其〔课程探究〕(Curriculum Inquiry)一书中，将课程的探究分成历程领域(the process domains)和实质领域(the substantive domains)，前者研究课程发展的决策过程，包含社会、机构、教学与个人层次；后者研究课程发展的实质成果，包含理想课程、正式课程、知觉课程、运作课程和经验课程。「理想课程」是指学者专家或有关机构依照课程设计的理念与原则所规划的课程；「正式课程」是教育行政主管当局规划、认定或所接纳采用的课程，通常以书面文件的型态出现；「知觉课程」则是教师、家长或其他人对正式课程的诠释与认定；「运作课程」则为教师真正施教传授给学生的学习内容；最后学生在这运作课程中所实际经验学习到的，即谓「经验课程」。经验课程可能和理想课程、正式课程、知觉课程或运作课程成果一致，也可能有显着差异。 相关条目正式课程理想课程知觉课程运作课程 参考资料Goodlad, J.I., et al.(1979)Curriculum inquiry: The study of curriculum practice, pp.344-350