目录1 活动分析(activity analysis)1.1 内容1.2 人类经验分析1.3 特殊活动或特殊工作的分析1.4 课程目标的获得1.5 总述1.6 参考文献 活动分析(activity analysis) 内容是巴比特用以设计课程的方法。此分析方法，以生产为譬喻，以社会为导向。
课程的目标在使学生能有效履行人生活动。只要逐步分析人生活动至最小的行为单位，目标即自然显现。
首先为学校提供一组完整而明确的终结目标。
课程编制者是社会的代理人，采用科学方法，发现终结目标作为课程设计时的指引。
此课程设计方法由人类活动的发现开始，经由特殊活动的分析、课程目标的获得和选择，到课程的建立，是一连串有系统的工作。重点如下：社会是一既存体，教育是为了准备个人有效参与社会生活，成为社会的一份子而存在的。教育的目标应由社会中去寻找，教育是社会的代理机构。人类在社会中的生活，无论如何变化不居，总不外履行特殊的活动，为生活而准备的教育即在准备儿童及青年具备履行这些活动的能力。人类的活动只要运用科学方法加以分析，是可以发现的。 人类经验分析 活动区分为一般方式(normative manner)和个殊方式(idiosyncratic manner)。前者为大多数成员之共同部分，后者为个别成员的独特成分。强调社会的大多数「事实」或「现状」，而非个人对于社会需求的「主观判断」或「规范性主张」。课程设计者在此所担负的职责为「教育工程师」(educational enginner) 特殊活动或特殊工作的分析 认为在各个活动领域内的特殊活动下，有的是正常生活中，学生便会有足够的学习和体验；有的是学校以外的机构应负责提供学习机会；其余的部分才是学校应该挑起的责任。 课程目标的获得 由整体分析为部分，再由部分分析为细节，不断持续下去，成为一个头重脚轻的金字塔形状。教育人员只要提供学生各部分的学习活动，最后各部分的学习，即总和为整体，学生便可以有效履行人类活动。
总述 巴比特以社会需求为主，其次顾及儿童能力，选取适合的学科教材，以达成课程目标。儿童及青年的需求及各学科之内容只是可用来达成目的的工具而已，并非是课程设计的主要出发点。 参考文献 黄政杰(2012)。课程设计。。22-30。