延宕回馈满足 延宕回馈满足增强的物件可分为「原增强物」与「次增强物」，事物本身就具有增强功能者称为「原增强物」，例如Skinner box 实验中的食物；而事物本身不具增强作用，因常与原增强物伴随出现，经多次学习后就具有增强作用，称为「次增强物」。例如老师以好宝宝集点卡来奖励学生，因为集点卡代表老师的认同，学生真正期待的不是被盖章的行为，而是盖章等同于老师的赞美，故集点卡属于次增强物。依回馈的出现时机可以分为「立即回馈」与「延宕回馈」两种，若在个体反应后回馈物立即出现，称为「立即回馈」，可强化良好行为。个体反应后，经一段时间回馈才出现，则是「延宕回馈」，因间隔较久较难建立连结，强化作用较差。以食物、玩具、金钱的原级增强物来奖赏，易使孩子想要立即获得满足，无法培养耐心及毅力，运用奖卡等代币制度，才能培养孩子享受「延宕的满足」。丹尼尔．高曼在其举世闻名的着作《EQ》中举出一个「延宕满足」的糖果实验。实验对象是对一群五岁的孩子施测，实验时透过询问孩子他们愿不愿意等待一节课，如果他们愿意等，就可以得到五颗糖果，如果他们不愿意等，就只能拿到一颗糖果。实验结果发现大多数孩子不愿意等待，蜂拥而上的去拿取一颗糖果，只有少数几个孩子则愿意忍耐与等待一节课的时间，最后获得五颗糖果。实验的后续研究发现，这些愿意等待拿到五颗糖果的孩子，长大后较其他小孩更有成就，由此可见「延宕回馈满足」的重要性。 参考文献魏丽敏、刘长儒、曾奕霖(2012)。立即回馈与延宕回馈对青少年学习注意力影响之眼动研究。联大学报 9(1), 23 -39。常雅珍(2005)。全脑开发记忆策略与实务。 心理。