目录1 一、定义2 二、特徵3 三、特殊教育上的应用4 关键字5 参考资料: 一、定义Tucker认为「任何以实际上课的课程内容为依据，来考量学生技能发展的程序，都可称为课程本位评量」。张世慧及蓝玮深指出课程本位评量的基本条件有三:测量材料选自学生的课程中；须经常性且重复的施测；测量结果可作为教育上的决定。 二、特徵课程本位评量的特徵，包含以下几点:1. 以教学的内容出发，材料取自于学生的学习经验。2. 藉由评量随时检视学生的学习，反省教师的教学缺失，填补评量和教学之间的差距。3. 可重复施测，没有练习作用的限制，反而可以了解学生在进行补救教学后学习进步的情形。4. 评量结果常作为教学决策的依据。 三、特殊教育上的应用特殊教育方案肇始于特殊儿童的甄选、监定、分类，然后加以安置、编班分组，再加以安排课程、编选教材与实施个别化教学活动。教学时，特殊教育教师尚需不断的评量学习成果，配合学生需求，改变教学策略，来有效达成特殊教育的教学目标。而课程本位评量在这一连串的特殊教育活动，扮演一定的角色。就整体来说，课程本位评量在特殊教育的应用，以监定安置及诊疗教学两项功能最为重要。在监定安置方面，课程本位评量可以提供有效的甄选资料，并作正确的推介，同时提供系统的观察资料，来协助矫正主观推介的缺失；至于在诊疗教学方面，特殊教育教师于平日教学，可以运用课程本位评量的方法进行密集式视导、持续性地的评估。从直接、重复的评估资料中获得学生学习的表现效果，用以设计并改变课程与教学，来提升特殊教育学生的学习成效。 关键字中文关键字: 课程本位评量英文关键字: Curriculum-based Assessment 参考资料:周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页66，华书局有限公司。