潜在课程(hidden curriculum)目录1 定义2 解释3 中英文关键字4 参考书目: 定义是指在学校或班级教学活动中，有一些未经计划或事先设计的活动，却会暗中影响到学生目标达成的种种活动或经验。 解释潜在课程是一种非正式的、无计划的、不明显的学习，在学校教学活动中，例如：学校环境和组织特性、学校气氛和文化、班级气氛和文化、学生同侪文化、教师期望、师生互动等等，深深影响学生学习经验和成效，但它却是隐藏的、难以预期的，不像在「正式课程」(formal curriculum)中，是透过一种有计划和有目的的来引导学生学习活动，所以它会反映出某种意识形态或价值理念。潜在课程的研究与发展，约自1960年代「反文化」运动，对于传统学校教育不满之后才开始。最早提出「潜在课程」名词，系由杰克森(P. W. Jackson)于1968年在其《将士中的生活》(Life in Classroom)一书中提出，随后陆陆续续引起一些课程学者和研究者的讨论，其中较为有名的学者，例如：德瑞宾(R. Dreeben)、古席克(P. Cusick)、包尔斯(S. Bowles)、金帝思(H. Gintis)、艾波(M. W. Apple)、林屈(K. Lynch)等人。一般来说，潜在课程是教育社会学和知识社会学很重要的研究课题。其理论主要可分为功能学派(functionalist)和新马学派(neo-Marxist)两方面来说明。前者功能学派系受实证主义典范影响，透过客观的方式建立其理论知识，藉以说明「潜在课程」在教学活动中的效果，其代表人物，如杰克森、德瑞宾等，其中杰克森强调以班级为分析潜在课程的核心单位；新马克思学派承袭了社会批判理论的论点，重视思想与行动的关系，以及知识形成的社会制约因素，采用冲突、内省和批判的思考模式，透过理性的沟通，来促进教育的改造，其代表人物，如包尔斯、金帝思、艾波等均属之，因此对于潜在课程的研究特别重视运用分析和辨证的方法，全市学校知识、价值观念和意识型态的传递和转化的过程，进而达到课程的解放和教育的解放。潜在课程世雄升正式学习课程以外很重要的一环，因为它的影响是隐藏的、无形的、深远的，在学校教育活动中，经常有一些非预期性的学习活动，需要教师来指导和协助，为了使潜在课程发挥其教育的正向功能，所以教师专业知能和专业判断就显得相当重要，才能提供学生适宜的教室生活和