教师专业化(teacher professional)目录1 定义2 起源3 中英文关键字4 参考书目: 定义是指师资培育过程中，针对教师工作特性，培养教师应具备的专业知能和精神。 起源教师专业化的起源，做早可追溯于1748年德国设立德国养成所，法国亦仿效德国做法，于1794年在巴黎成立第一所师范学校，而1839年美国曼恩(H. Mann)在麻州创立第一所培育师资的师范学校(normal school)，透过政府参与、公共支持、谨慎挑选和严格训练，提升教师的地位和权威。到了20世纪初，进步主义者不断提倡教师的专业教育一样可以向医学、法学那样专业，所以大学纷纷设立师范或教育学院，从师资培育，发展教师专业知能。1966年联合国教育科学文化组织(UNESCO)于巴黎召开「教师地位之政府间特别会议」，决议采纳教师地位的建议，强调教师的专业特性，认为「教育应视为一种专业」，因教学是一种服务公众的型态，需要专门的知识和能力，且需要长期努力和研究；此外，教学也需从业人员对于学生教育和福祉产生一种个人及团体的责任感。这种看法奠定教师专业化的基础，1980年代，美国更兴起研究教师专业化的高潮，主因有二：一是1983年美国卓越教育委员会(National Commission on Excellence in Education)出版的《国家在危机中》(A Nation at Risk)的报告，追求卓越成为国家教育目标，要让教育迈向卓越，提升学生的学习成就，必须培育更专业的教师；二是1986年卡内基教育和经济论坛(Carnegie Forum on Education and the Economy)出版《准备教续的国家：21世纪的教师》(A Nation Prepared: Teachers for 21st Century)一书，强调教师自发性革新，促进教师专业化提升。教学专业化不等于学科的教学知识精熟，休曼(L. Shulman)表示，教学知识包括七方面知识：1.学科内容；2.普通教学法；3.课程；4.教学内容；5.学习者及其特性；6.教育脉络；7.教育目标、价值、哲学和历史背景。此论点提供教师专业化立论的重要依据。提高专业地位、强化专业形象、提升专业技能、建立专业权威，是师资培育必须走的一条路，教师专业化的倡导与研究，是师资培育的重要议题之一。 中英文关键字中文关键字：中途辍学