跨越式教学 - 简介 跨越式教学创建者何克抗 跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。 跨越式教学 - 种类 跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域;另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。 跨越式教学 - 教学方式 一、坚持一个中心 二、落实两个前提(条件) 三、突出三个重点 四、处理好四种关系 五、狠抓五个教学环节 跨越式教学 - 创建者 何克抗，1937年出生，广东大埔县人。现为北京师范大学教育技术学院教授、博导，现代教育技术研究所所长。长期从事教育技术理论与应用研究，先后7次获国家教育部和北京市科技进步奖。 跨越式教学 - 推行之路 《北京文学》曾刊登过一篇名编剧邹静之写的《女儿的作业》：女儿的作业要花很多时间来分析字，如“翁”是什么部首，它的第七画是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项……我不知道学得好的同学是否已经是半个文字学家了。我曾对女儿说，你学会查字典就够了，字典是工具，而你不必成为工具。 何克抗对这篇文章印象深刻。他认为，工具性和人文性是语文学科的基本性质，我们片面地强调工具性而忽视了人文性。“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。” 什么是跨越式教学? 2010年10月25日，宁夏海原县关桥中心小学，老师田虹在给二年级上语文课，课文是《酸的和甜的》。前20分钟，她给学生讲课文，然后让学生读手上的扩展阅读材料——材料是北师大跨越式教学团队所编，与这一课相匹配的有10篇阅读材料。10分钟后，田虹让学生们互相交流，谈谈自己喜欢哪一篇文章，并写下对这篇课文的感受，无论长短，但一定得写。田虹所采用的就是何克抗带领的团队所进行的跨越式项目中语文教学的“211”模式。 1949年之后中国的小学语文教育大致是这样的：一二年级以识字为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，从一年级“学拼音阶段就把识字、阅读、写作相结合，两年下来，学生阅读量可以达到七八十万字，达到现在四五年
跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。